Aprender y enseñar ciencias:
del laboratorio al aula
y viceversa
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¿QUÉ IMPLICA LEER EN CLASE DE CIENCIAS?
Anna Marbà, Conxita Márquez, Neus Sanmartí
Universidad Autónoma de Barcelona
Alambique.
Didáctica de las Ciencias Experimentales • n.
59 • pp.
102-111.
enero 2009
Este artículo es parte de la reflexión que hemos llevado a cabo durante los últimos
años en el grupo de...
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¿QUÉ IMPLICA LEER EN CLASE DE CIENCIAS? Anna Marbà, Conxita Márquez, Neus Sanmartí Universidad Autónoma de Barcelona Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales • n. 59 • pp. 102-111. enero 2009 Este artículo es parte de la reflexión que hemos llevado a cabo durante los últimos años en el grupo de investigación LIEC1 (Llenguatge i Ensenyament de les Ciències) de la Universidad Autónoma de Barcelona, integrado por profesorado de ciencias de secundaria y profesorado de didáctica de las ciencias y dela lengua de la UAB y de la UB. El tema de investigación de este grupo ha girado en torno a la relación entre el aprendizaje de las ciencias y el papel del lenguaje (en cualquiera de sus formas) en el aula de ciencias. Presentamos aquí los principales aspectos de la reflexión hecha en torno a la lectura en la clase de ciencias y que ayudaron a introducir cambios en nuestra práctica docente. Palabras clave: textos de ciencias, comprensión lectora, lectura crítica, modelización.
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Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol.
5 Nº 2 (2006)
290
Cómo promover distintos niveles de lectura de los
textos de ciencias
Anna Sardà Jorge1
; Conxita Márquez Bargalló2
; y Neus Sanmartí Puig3
1
Escola Avenç, Sant Cugat el Vallès (Barcelona).
E-mail:Anna.
sarda@campus.
uab.
es.
2,3
Departament de...
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Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 5 Nº 2 (2006) 290 Cómo promover distintos niveles de lectura de los textos de ciencias Anna Sardà Jorge1 ; Conxita Márquez Bargalló2 ; y Neus Sanmartí Puig3 1 Escola Avenç, Sant Cugat el Vallès (Barcelona). E-mail:Anna. sarda@campus. uab. es. 2,3 Departament de Didàctica de la Matemàtica i de les Ciències Experimentals, Universitat Autònoma de Barcelona. E-mail: conxita. marquez@uab. es, neus. sanmarti@uab. es Resumen: En este artículo se presenta una estrategia de lectura basada en el planteo de preguntas. El objetivo es promover distintos niveles de lectura de textos científicos. Partimos de la hipótesis de que el tipo de preguntas que hacemos sobre las lecturas puede ayudar a los estudiantes a desarrollar estrategias lectoras. Asimismo, se destaca la importancia de plantear actividades que impliquen la elaboración de inferencias y ayuden al alumnado a tomar consciencia del proceso lector. Se analizan las respuestas de chi
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431ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005, 23(3), 431–440
LEER EN CLASE DE CIENCIAS*
Márquez, Conxita1
y Prat, Àngels2
1
Departament de Didàctica de la Matemàtica i de les Ciències Experimentals de la Universitat Autònoma de Barcelona
2
Departament de Didàctica de la Llengua, la Literatura i les Ciències Socials de la Universitat...
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431ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005, 23(3), 431–440 LEER EN CLASE DE CIENCIAS* Márquez, Conxita1 y Prat, Àngels2 1 Departament de Didàctica de la Matemàtica i de les Ciències Experimentals de la Universitat Autònoma de Barcelona 2 Departament de Didàctica de la Llengua, la Literatura i les Ciències Socials de la Universitat Autònoma de Barcelona Conxita. marquez@uab. es Angels. prat@uab. es INNOVACIONES DIDÁCTICAS Resumen. El punto de partida del artículo es la enseñanza-aprendizaje de las ciencias a partir de un modelo comunicativo. Se incide especialmente en la comprensión lectora, como una habilidad cognitiva que forma parte de un conjunto más amplio: hablar, escribir, pensar, hacer, sentir. . . Se analizan distintos tipos de materiales de lectura, especialmente textos multimodales. Se reflexiona sobre las dificultades que comportan los textos científicos a lectores poco avezados al lenguaje de la ciencia. Finalmente se presentan situaciones de clase en las que, a partir de la inte
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Docentes
Autoría: Neus Sanmartí 1
Leer para aprender ciencias
Las razones por las que insistimos tanto en la lectura son tres:
Nuestra inteligencia es lingüística.
Nuestra convivencia es lingüística.
Sólo a través de la lectura podemos aprovechar la experiencia de la humanidad
J.
Antonio Marina (2006)
1.
¿Para qué leer en...
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Docentes Autoría: Neus Sanmartí 1 Leer para aprender ciencias Las razones por las que insistimos tanto en la lectura son tres: Nuestra inteligencia es lingüística. Nuestra convivencia es lingüística. Sólo a través de la lectura podemos aprovechar la experiencia de la humanidad J. Antonio Marina (2006) 1. ¿Para qué leer en las clases de ciencias? 2. Leer para plantearnos preguntas que posibiliten construir conocimiento 3. Leer para posicionarnos críticamente 4. Reflexiones finales
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Una experiencia de formación docente
sobre lectura comprensiva de textos científicos
MARGARITA LOTTI DE SANTOS
RAQUEL SALIM
FRANCISCO RAYA
MARÍA GRACIELA DORI
Universidad Nacional de Tucumán, Argentina
Introducción
Una revisión de los últimos años sobre la investigación en torno a la comprensión lectora en
estudiantes,...
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Una experiencia de formación docente sobre lectura comprensiva de textos científicos MARGARITA LOTTI DE SANTOS RAQUEL SALIM FRANCISCO RAYA MARÍA GRACIELA DORI Universidad Nacional de Tucumán, Argentina Introducción Una revisión de los últimos años sobre la investigación en torno a la comprensión lectora en estudiantes, muestra que la mayoría de los trabajos está orientada al estudio de esta problemática en los niveles inicial y medios de la educación. Pocas publicaciones analizan el tema en la enseñanza superior (Macías y col. 1999; Greybeck, 1999; Contreras y Covarrubias, 1999). En la educación superior se transmiten contenidos disciplinares específicos y se sobreentiende que los estudiantes deben comprender o entender el contenido de los textos (Carlino, 2002), es decir que los alumnos universitarios deben o deberían tener la habilidad para interpretar conceptos y consignas, hacer implicaciones y construir redes semánticas que den cuenta de su competencia para la comprensión lecto
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Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação
ISSN: 1681-5653
n.
º 55/4 – 15/05/11
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI-CAEU)
Organização dos Estados Iberoa-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI-CAEU)
Orientación CTS, un...
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Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação ISSN: 1681-5653 n. º 55/4 – 15/05/11 Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI-CAEU) Organização dos Estados Iberoa-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI-CAEU) Orientación CTS, un imperativo en la enseñanza general PABLO VALDÉS CASTRO Instituto Superior de Tecnologías y Ciencias Aplicadas de Cuba XIOMARA ROMERO ROJAS Departamento de Estudios Socioculturales, Universidad de las Artes de Cuba 1. Introducción En los últimos cien años, la ciencia y la tecnología han influido más en los seres humanos y en nuestro planeta que en todo su desarrollo anterior, y esta influencia continuará creciendo. Han contribuido a eliminar o tratar diversas enfermedades, elevar la esperanza de vida en algunos países, desarrollar el transporte y los medios de información y comunicación, aprovechar mejor los recursos alimenticios y energéticos, extender la educación a mayor
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Pub. il Giugno 15th 2011
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BIODIVERSIDAD
El mosaico de la vida
FUNDACIÓN ESPAÑOLA PARA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
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Pub. il Maggio 24th 2011
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¿Qué es la Química?
¿Cómo se les pone el nombre a los elementos
químicos?
¿De qué están hechos los seres vivos?
¿Qué son los biomateriales?
ANDALUCÍA INNOVA • espeCial QUÍMiCa2011
e
RESPUESTAS
100
PREGUNTAS
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Pub. il Marzo 28th 2011
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