Alfabetización matemática inicial.
Una propuesta inclusiva de diagnóstico y apoyo a la enseñanza.
Da Silvia Pérez
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Pub. il Maggio 5th 2013
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¿Qué conceptos tomamos de la
Teoría de Situaciones Didácticas?
Da Silvia Pérez
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Pub. il Nov 27th 2012
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1.
Resolver con el collar los siguientes problemas y mostrar lo
realizado:
a) Había 71 caramelos en un frasco.
Se repartieron 54.
¿Cuántos
caramelos quedaron?
b) Jugando a la Oca, Felipe está en la casilla número 39 y yo 18
casilleros más adelante.
¿En qué casilla estoy?
c) ¿Quién es mayor, el 45 o el 54? ¿por qué?
2....
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1. Resolver con el collar los siguientes problemas y mostrar lo realizado: a) Había 71 caramelos en un frasco. Se repartieron 54. ¿Cuántos caramelos quedaron? b) Jugando a la Oca, Felipe está en la casilla número 39 y yo 18 casilleros más adelante. ¿En qué casilla estoy? c) ¿Quién es mayor, el 45 o el 54? ¿por qué? 2. Expresar numéricamente la resolución hecha con el collar. 3. Identificar la estrategia utilizada. 4. Indicar para cada problema: - contexto en el que está planteado - función numérica que se trabaja (en caso de ser una operación, indicar cuál)
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Da Silvia Pérez
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Pub. il Nov 17th 2012
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•Es realista, significativo para los niños.
•Es visual y manipulativo.
•Tiene la matemática que queremos enseñar.
•Se torna en objeto de trabajo (de lo concreto a lo más
formal).
•Se usa en profundidad.
•Alienta la matematización.
•Permite el uso de distintas estrategias de resolución.
Da Silvia Pérez
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Pub. il Nov 2nd 2012
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1.
La bandeja de galletas…1.
La bandeja de galletas…
…¡y el monstruo que las come! ¿cuántas comió?
¿cuántas quedan?
Da Silvia Pérez
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Pub. il Ott 13th 2012
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• Preparación de una lista de ingredientes
necesarios.
• Cálculo de cantidades necesarias de cada
ingrediente.
• Cálculo estimativo del costo total de la compra y
de lo que le toca a cada uno.
A partir de la propuesta de cocinar
pizza:
Da Silvia Pérez
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Pub. il Ott 13th 2012
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Enseñanza clásicaEnseñanza clásica
Da Silvia Pérez
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Pub. il Sett 13th 2012
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EN CUANTO A LA ENSEÑANZA DEL ÁREA:EN CUANTO A LA ENSEÑANZA DEL ÁREA:
propiciar distintas actividades para la captación del área
como cualidad de los objetos.
importancia del carácter bidimensional del área: no
limitarse a los polígonos sino usar distintos contextos.
comparar objetos por su superficie sin medir.
medir es...
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EN CUANTO A LA ENSEÑANZA DEL ÁREA:EN CUANTO A LA ENSEÑANZA DEL ÁREA: propiciar distintas actividades para la captación del área como cualidad de los objetos. importancia del carácter bidimensional del área: no limitarse a los polígonos sino usar distintos contextos. comparar objetos por su superficie sin medir. medir es complejo e implica: - comprender el concepto de unidad (como subdivisión de una región) - usar la iteración para asignar un número a una región. medir áreas es más que usar y aplicar fórmulas. propiciar el uso comprensivo de las fórmulas: son el último paso y la tarea de cuadriculado ayuda a su comprensión.
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Da Silvia Pérez
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Pub. il Giugno 11th 2012
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“…ese dominio de la realidad el cuál en algún
proceso de aprendizaje particular es revelado
al alumno en orden a ser matematizado…”
“Ver al contexto como ruido que perturba un
mensaje matemático claro, es un error; el
contexto mismo es el mensaje y la matemática
el medio para decodificarlo”
(Freudenthal, 1991, pág.
75)
Da Silvia Pérez
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Pub. il Maggio 14th 2012
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LAS FUNCIONES
COGNITIVAS
Y SU RELACIÓN CON EL
MATERIAL DIDÁCTICO
2012
Da Silvia Pérez
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Pub. il Maggio 3rd 2012
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El cambio educativo desde una perspectiva de
calidad de vida
EL MATERIAL DIDACTICO COMO RECURSO
DE APOYO
Da Silvia Pérez
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Pub. il Maggio 3rd 2012
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